Presentar una captura de pantalla de un “Recurso” y de un “Tarea” en la plataforma Moodle, el tema es libre.

Captura de pantalla “Recurso”

Recurso

Captura de pantalla “Tarea”

Tarea

Presentar una captura de pantalla de un “Recurso” y de un “Tarea” en la plataforma Chamilo.

Captura de pantalla “Recurso”

Recurso

Un recurso digital es cualquier tipo de información que se encuentra almacenada en formato digital. De acuerdo con una definición formal del ISBD (ER) (1997), entendemos por recurso digital todo material codificado para ser manipulado por una computadora y consultado de manera directa o por acceso electrónico remoto.

                      Captura de pantalla “Tarea”

Tarea

Permite al profesor gestionar las entregas de actividades/prácticas de los alumnos y llevar un control de las mismas. Lo primero es crear una Tarea, por ejemplo, “entrega de actividad 1” y configurar todos los parámetros disponibles: Fecha de entrega

URL DE LA PÁGINA CHAMILO

- https://campus.chamilo.org/

Metodología del diseño de una aula virtual

 

La metodología de investigación basada en el diseño y enfocada bajo el modelo ADDIE.

Se entiende por Investigación Basada en Diseño un tipo de investigación orientado hacia la innovación educativa cuya característica fundamental consiste en la introducción de un elemento nuevo para transformar una situación. Este tipo de investigación trata de responder a problemas detectados en la realidad educativa recurriendo a teorías científicas o modelos disponibles de cara a proponer posibles soluciones a dichos problemas. A este fin, se diseñan programas, paquetes didácticos, materiales, estrategias didácticas, etc.., que se someten a pruebas y validación, y, una vez mejorados, se difunden a la realidad escolar.

"El objetivo de este tipo de estudio no es de obtener leyes universales ni la generalización de los resultados si no de crear modelos de modos probables de andamiaje que favorezcan resultados de aprendizaje positivos".

Este tipo de metodología tiene como objetivo proponer un modelo que toma como base cuatro pilares: la pedagogía, la didáctica, el diseño y aspectos técnicos.

El valor de la IBD debe ser medida, en todo caso, por su habilidad para mejorar la práctica educativa, para mejorar la intervención, y en especial las intervenciones asociadas a procesos de innovación que suelen darse en el campo de la Tecnología Educativa.

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN BASADA EN DISEÑO

ü - Centradas en amplios problemas complejos en contextos reales. Implica colaboración intensiva entre investigadores y practicantes.

ü  - Integrar principios de diseño reconocidos e hipotéticos con las potencialidades tecnológicas para proporcionar soluciones realizables a estos problemas complejos.

ü  - Poner en marcha estudios rigurosos y reflexivos para probar y refinar entornos de aprendizaje innovadores, así como para definir nuevos principios de diseño.

ü  - Requiere implicación a largo plazo que permita el refinamiento continuado de protocolos y cuestiones.

ü - Mantiene un compromiso tanto con la construcción y ampliación teórica, como con la resolución de problemas del mundo real.

     Otro aspecto que caracteriza a la IBD es ser inconclusa, inacabada, abierta. Esto representa una ventaja para la investigación relacionada con la Tecnología Educativa, dado que sus procesos de diseño se adaptan bien a cuestiones abiertas de las investigaciones.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

- Brown, A. L. (1992). Design experiments: theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. Journal of the Learning Sciences, 2(2), 141– 178.

- Collins, A. (1992). Toward a design science of education. En E. Scanlon y T. O’Shea (Eds.), New directions in educational technology (pp. 15–22). Berlin: Springer-Verlag.

- Crosetti y Salinas (2016) La Investigación Basada en Diseño en Tecnología Educativa. Revista Interuniversitaria de Investigación En Tecnología Educativa, 44–59. 

- Hoadley, C. (2002). Creating context: Design-based research in creating and understanding CSCL. En G. Stahl (Ed.), Computer support for collaborative learning 2002 (pp. 453–462). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

- Reeves, T. C., Herrington, J., y Oliver, R. (2002). Authentic activities and online learning. En J. Goody, J. Herrington y M. Northcote (Ed.), Quality conversations: Research and Development in Higher Education (Vol. 25, pp. 562-567): ACT: HERDSA.

Clasificación de los LMS

Clasificación de los LMS

La información abarcada en distintas fuentes, enmarcan una similitud en la clasificación de los (learning management system) sosteniendo la utilidad y los diversos estilos que existen para todo tipo de usuario, tomando en consideración las aportaciones de estas fuentes podemos decir; que las clasificaciones que más resaltan son en la nube, código abierto, comercial. En la nube: Cuando se elige este estilo es comprender que el usuario va a tener más tiempo en realizar las actividades propuestas, más del que permitiría si lo utilizara de forma continua en la plataforma. Código abierto: Son aquellas plataformas que tienen el libre acceso y que pueden ser modificada o personalizadas. Comercial: Estas plataformas ofrecen mayor facilidad al momento de utilizarlas, también se pueden encontrar su uso en línea y en la nube.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

-  EADBOX. (3 de octubre de 2018). Tipos de LMS: ¿Cuál herramienta escoger? Obtenido de https://es.eadbox.com/tipos-de-lms/

- Maldonado, J. (2015). Obtenido de Modelo de Calidad de un LMS: http://repositorio.cedia.org.ec/bitstream/123456789/1002/1/Reporte%20T%C3%A9cnico%20Modelo%20de%20Calidad%20%20LMS.pdf

- Muente, G. (20 de junio de 2019). Rockconten. Obtenido de LMS: lo que necesitas saber de una plataforma de educación virtual: https://rockcontent.com/es/blog/plataforma-lms/

¿Qué son los Mooc?

Los Mooc son la posibilidad de acreditarse en diferentes cursos dependiendo de la necesidad de la persona interesada, estos cuentan sin la barrera de espacio tiempo, ya que se dan en línea y de manera abierta, son cursos por periodos no tan largos de tiempo y se dan de manera masiva, es decir no existe un número limitado de estudiantes, de esta manera, las personas pueden irse formando en diferentes ámbitos que le llamen la atención y especificarse en algún área, siendo este el fin de estos cursos que las personas puedan formarse más, brindando más posibilidades y opciones.

 

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

- Aguaded, I. (2013). La revolución MOOCs,¿ una nueva educación desde el paradigma tecnológico?. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, (41), 7-8.

- Downes, S. (2011) MOOC 2011: The Massive Open Online Course in Theory and in Practice. http://www.slideshare.net/Downes/xmooc-the-massive-open-onlinecourse-in-theory-and-in-practice.

- Zapata-Ros, M. (2013). MOOCs, una visión crítica y una alternativa complementaria: La individualización del aprendizaje y de la ayuda pedagógica.